Речь пойдёт о том, как провести диагностику обучающегося с ОВЗ в конце учебного года и что включить в диагностический вывод. Также подготовили таблицы с методиками для диагностики по ступеням обучения и формулировки, чтобы составить условно-вариативный прогноз по итогам диагностики.
Цель диагностики в конце года – оценить динамику развития и результаты коррекционно-развивающей работы. Универсальный способ построить такую диагностику – ориентироваться на возрастно-психологические характеристики.
Выберите возрастно-психологические характеристики
Основных характеристик три: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и психологические новообразования. Ситуация развития отражает состояние наиболее значимых для возраста ученика отношений. По ведущей деятельности вы оцените, как ученик реализуется в учебе и общении, по новообразованиям – личностное развитие и формирование психологических качеств.
В таблице смотрите, как оценить социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и психологические новообразования учеников разного психологического возраста.
В столбцах указали, какие вопросы поставить, чтобы оценить каждую из трех возрастно-психологических характеристик.
Таблица 1. Вопросы для диагностики возрастно-психологических характеристик
|
|
Возраст |
Социальная ситуация развития |
Ведущая деятельность |
Важнейшие психологические новообразования |
|
7–10 лет, младший школьный возраст |
Ребенок – учитель – сверстники и взрослые. Умеет ли сотрудничать. Каковы позиция и самооценка в отношениях с педагогами, одноклассниками, семьей |
Учебная деятельность. Стала ли она важнее игры. Сформированы ли внутренняя позиция школьника и учебная самостоятельность. Способен ли выдерживать школьную нагрузку |
Понятийное мышление. Умеет ли действовать во внутреннем плане. Сформированы ли произвольное внимание и произвольность познавательной деятельности |
|
|
11–14 лет, подростковый возраст |
Подросток – сверстники. Принят ли в классе. Формируется ли сознательное отношение к себе (рефлексия) как к члену общества |
Интимно-личностное общение, самопознание и самовыражение. Каков в общении со сверстниками. Какова внутренняя жизнь личности |
Чувство взрослости. Пытается ли сепарироваться. Формально-логическое мышление: сформировано ли |
|
|
15–17 лет, юношеский возраст |
Активный поиск своего места в мире. Начало практической самореализации: происходит ли |
Профессиональное и личностное самоопределение: каковы планы, представления о себе, ценности |
Эго-идентичность: какова я-концепция, кем и каким видит себя в настоящем и будущем. Сформировано ли устойчивое самосознание |
Подберите методики
Чтобы подобрать методики для диагностики, ориентируйтесь на возраст ученика и задачи исследования. Например, чтобы оценить социальную ситуацию развития ученика 12 лет, поставьте задачи – проанализировать отношения ребенка со сверстниками, уровень его сознательного отношения к себе как к члену общества.
Когда сформулируете задачи исследования, подберите методики по таблице ниже. Например, если задача – оценить уровень рефлексии подростка, рекомендуем использовать методику «Автопортрет». Цветом в таблице отметили методики, которые подходят для любого из указанных возрастов. Комплект методик примерный, вы можете его модифицировать.
Таблица 2. Варианты методик диагностики по возрастам
|
|
Возрастная группа |
Познавательная сфера |
Отношения со значимыми людьми |
Мотивация и поведение |
Эмоционально-личностная сфера |
|
Младший школьный возраст |
Исключение предметов Сюжетная картина 10 слов Методика Пьерона-Рузера |
Кактус Тест Рене Жиля ОРО (для родителей) АСВ (для родителей) Рисунок семьи |
ШООФ Беседа Нежновой Лесенка уроков Мои праздники |
Наблюдение Беседа РНЖ САТ «Три оценки» |
|
|
Подростковый возраст |
Тест Векслера Матрицы Равена |
КРС Семья животных Социометрия |
Карта Стотта Опросник Лускановой Розовый куст |
Автопортрет ДДЧ САТ Методика Дембо- Рубинштейн |
|
|
Юношеский возраст |
Сложные аналогии Числовые ряды |
КРС Кукольная семейная расстановка Социометрия |
Адаптированный тематический тест Ткачевой |
Автопортрет ДДЧ Человек под дождем Методика Дембо- Рубинштейн ДДО Климова |
Обязательный раздел характеристики на учеников с ОВЗ по итогам диагностики – рекомендации для обращения к врачам. Чтобы понять, к каким специалистам направить ученика, рекомендуем провести экспресс-диагностику психологического статуса ученика по шкале оценки общего функционирования (ШООФ). Независимо от диагноза ученика вы получите количественный показатель эффективности психологического развития, социального взаимодействия и учебной деятельности ребенка. Увидите, нуждается ли ученик в психотерапевтической или психиатрической помощи. А также сможете в дальнейшем повторять эту оценку с удобной вам периодичностью, чтобы отслеживать динамику.
|
ПРИМЕР. Результат диагностики ученика с ЗПР |
|
|
Аля, 4-й класс, ЗПР (так называемый гармоничный инфантилизм). По ШООФ оценка 60: умеренные трудности в обучении при сохранном контакте с педагогами, но отношения с ровесниками благополучные. Поможет консультативная и коррекционно-развивающая работа, психиатрическая помощь не требуется. |
|
Включите в диагностику оценку познавательных процессов школьника. Проведите оценку познавательного развития ученика. Познавательные функции – память, внимание, мышление, речь – участвуют в обеспечении учебной деятельности в любом школьном возрасте и при изучении любого школьного предмета. Если вы перегружены, можно диагностировать не все познавательные навыки, а те, которые составляют основную мишень психолого-педагогической коррекции у данного ученика.
|
ПРИМЕР. Диагностика познавательных процессов ребенка с ТНР |
|
|
Матвей Б., 6-й класс, ТНР. Невербальные познавательные способности всегда соответствовали норме, а вербальные ниже нормы. Можно ограничиться оценкой речи и вербального мышления, использовав методики «Сюжетные картинки» и «Четвертый лишний» (в любых вариантах). |
|
|
ПРИМЕР. Диагностика познавательных процессов ребенка с ЗПР и СДВГ |
|
|
Ваня, 7-й класс, ЗПР и СДВГ. Проверьте уровень развития мышления методикой Равена, а внимание и способность к произвольному запоминанию – методиками Пьерона-Рузера и Лурии. |
|
Важно
Схема работы с ребенком с ОВЗ: диагностика → вывод → прогноз → рекомендации
Оцените вектор и особенности эмоционально-личностного развития, так как дети с ОВЗ имеют высокий риск эмоциональных нарушений и отклонений, задержек и дисгармоний в развитии личности. Диагностируйте эмоциональный статус, профиль мотивации, самоотношение. Если есть поведенческие нарушения, оцените их с помощью шкал наблюдения.
|
ПРИМЕР. Диагностика эмоционально-личностного развития ребенка с ЗПР |
|
|
Даша, 3-й класс, ЗПР с преобладанием эмоционально-личностной незрелости. Проведите диагностику самооценки и уровня притязаний методикой Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн, а также эмоциональное состояние и мотивы с помощью методик РНЖ и «Мои праздники». |
|
Семья и ровесники – основы социализации ученика с ОВЗ, поэтому рекомендуем провести диагностику детско-родительских отношений и отношений со сверстниками. Используйте опросники для взрослых и проективные и игровые методики для детей. Отношения ученика с ровесниками можно оценить путем наблюдения, беседы, анкет, социометрии.
|
ПРИМЕР. Оценка отношений ребенка с НОДА |
|
|
Алексей, 6-й класс, НОДА. Родителям дайте опросник ОРО, мальчику – тест Рене Жиля. |
|
|
ПРИМЕР. Оценка отношений ребенка с ЗПР |
|
|
Света, 2-й класс, ЗПР. Родителям дайте опросник АСВ, девочке – методики «Кактус» и «Рисунок семьи». |
|
Напишите диагностический вывод и прогноз
Диагностический вывод должен отражать актуальное развитие по параметрам, которые вы проверяли, и потенциал развития – ЗБР. Опишите характер затруднений, что именно не дается ребенку: темп, глубина, гибкость, произвольность.
Стройте диагностический вывод так, чтобы из него вытекал условно-вариативный прогноз. В прогнозе три части. В первой опишите, что будет с развитием, поведением, обучением ребенка, если все останется по-прежнему. Во второй – от чего развитие может пострадать. В третьей – что может улучшить развитие.
Формулировка условно-вариативного прогноза
Инструкция
Уровень вербального мышления ниже возрастной нормы. Учебная мотивация не сформирована. В поведении имеются признаки пассивного протеста. Ситуация осложняется конфликтными отношениями с педагогами и восприятием семейного воспитания как враждебного и непоследовательного. В случае, если не будет осуществляться систематическая коррекция, ожидаемо нарастание учебных трудностей, демотивация, открытая оппозиция с родителями, риск девиантного поведения.
Усугубить трудности могут увеличение давления на мальчика, негативный эмоциональный фон занятий, неучет трудностей развития и педзапущенности, а также физическое переутомление, малоподвижность, отказ в занятиях по интересам.
Вместе с тем в ситуациях успеха, при условии одобрения, диалога, предоставления возможности неоднократно предпринимать пробы по решению задания, внесении игровых элементов мальчик вовлекается, оживляется, проявляет мотивацию достижения и достигает более высоких результатов. Для снижения познавательных и личностных трудностей необходимо обеспечить позитивный эмоциональный фон и ситуации успеха в обсуждении обучения со взрослыми. А затем на этом фоне проводить систематические развивающие посильные занятия для развития познавательной сферы и коррекции педзапущенности.
